Pensar na relação que incide sobre a educação e tecnologias na atualidade requer considerar a relevância atribuída às TDIC no cotidiano das pessoas e que tem alterado, significativamente, o modo de ser, pensar e agir humano. Vive-se uma época em que as relações humanas são tecidas por meio de recursos tecnológicos cada vez mais inovadores. Em face desse cenário transformador não cabe mais aos lócus formativos, legalmente constituídos e mergulhados em suas dinâmicas formativas historicamente delineadas, menosprezar a tecnologia como aliada para se pensar e fazer educação. Pelo contrário, faz-se necessário não só despertar para esse novo panorama contextual educativo, mas, também, tomar decisões no sentido de assumir a tecnologia como um recurso pedagógico fundamental no processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista que a vida se faz tecida nos meandros desta revolução tecnológica que acompanha a contemporaneidade como espelho de uma sociedade globalizada em que se instaura a emergência de demandas por justiça social e equidade educacional.
Na esteira dessas reflexões é notável que o momento é de transição paradigmática em que a exclusão ocupa lugar central ao considerar que temos em nossas salas de aulas diferentes gerações convivendo em uma escola de uma lógica disciplinar e que ainda insiste em preservar e valorizar resquícios de sua origem em que a tecnologia era uma utopia.
O fato é que o cenário real da vida cotidiana compõe-se de professores carentes do domínio das tecnologias e metodologias a serem agregadas às suas aulas, muitas vezes, tradicionais, cujo público discente, por um lado apresentando altas fluências digitais, por uso de aplicativos, programas editores, e por outro lado, demonstrando grandes carências nesse campo, o que pode caracterizar a exclusão digital de um lado e, de outro, reforçar o próprio papel social da educação escolar no processo de inclusão e equidade, em consonância com as políticas públicas educacionais brasileiras, desde os anos 2000. Nesse viés, focaliza-se o papel e o avanço da formação inicial e continuada, essa última, prioritariamente, no âmbito da Pós-Graduação Stricto-Sensu em sua modalidade profissional devido às possibilidades de alcance na transformação da realidade social que, por sua vez, possuem a incumbência de não só problematizá-la, mas transformá-la por meio de pesquisas, majoritariamente, aplicadas em diferentes níveis de análise e aprofundamento teórico-conceitual e tecnológico, revelando uma espécie de teia que se inicia no Mestrado Profissional e vislumbra, no Doutorado Profissional, novas janelas e lentes de leitura e questionamento da realidade devido ao amadurecimento científico e tecnológico em que se insere o doutorando.
É compreensível que a Educação por sua própria natureza carregue em seu bojo a interdisciplinaridade entre as áreas de conhecimento, e é nesse âmbito que se encontra a riqueza de sua abrangência no sentido de contribuir com a reconstituição da profissionalidade docente concernente às habilidades para o mundo tecnológico enquanto recurso pedagógico, mas, também, transitar pelas diferentes áreas a partir de seus protagonistas discentes que trazem em seu arcabouço teórico e prática profissional diferentes problemáticas que o circundam e lhe demandam soluções cada vez mais complexas.
Desse entendimento justifica o lugar que ocupa o Doutorado Profissional no atual cenário educativo como mais uma frente acadêmica para corroborar e enriquecer a formação de profissionais de diferentes áreas do conhecimento, para e pela cidadania emancipatória. Até porque, negar essa possibilidade seria como cortar a raiz de uma árvore inibindo-a do seu próprio crescimento enquanto espécie viva e que nela reside as possibilidades de crescimento. É nessa ideia que se respalda e encontra guarida a oferta de um Doutorado Profissional em uma sociedade contemporânea historicamente fustigada pelas desigualdades sociais como a própria exclusão digital tecnológica.